Развитие профессиональной компетенции педагогов, осуществляющих обучение детей с особыми образовательными возможностями.

Доклад заместителя директора по УВР Прахнау Ю.В.

     Одним из основных условий инклюзивного образования является профессиональная компетентность педагогов, обеспечивающих обучение, воспитание и развитие детей с  ограниченными возможностями.

Подготовке педагогов к взаимодействию с детьми с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования уделяться особое внимание.

В КГУ «Школа-лицей» всего работает 60 педагогов,  из них работают в системе инклюзивного образования 37 педагогов. Учителей с высшим образованием 36, один  со средне специальным. Учителей высшей категории – 3, «Педагог - исследователь» - 5,  первой категории - 12, «Педагог - эксперт» -5, второй категории – 5 , «Педагог - модератор»-2, без категории 5.

 Учителя реализующие инклюзивное образование составляют – 54,4%, из этого числа высшей категории – 8,1%, «Педагог - исследователь» - 13,5%,  первой категории – 32,4 %, «Педагог - эксперт» - 13,5%, второй категории – 13,5 % , «Педагог - модератор» -  5,4%, без категории -  13,5%.  Всего 36 (60%) учителей  имеют категорию  высшую, первую , педагог исследователь и педагог эксперт из них 25 (69,4%) учителей работают с детьми с ООП. Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения, обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями, о методиках и технологиях организации образовательного процесса таких детей. Успешно работать с детьми, имеющими нарушения развития, могут люди, прошедшие курсы повышения квалификации по данной теме. Из  60 педагогов 35 педагогов прошли  курсы повышения квалификации. Из  28 учителей работают в детьми с ООП,  16 педагогов прошли курсы повышения квалификации «Обновленное содержания коррекционно-педагогической работы в инклюзивных и специальных классах учреждений образования» - 2019 году, 1 педагог -2017 году, 11 педагогов в 2020 году работающие в с детьми ООП. Учитывая, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья получает возможность свободного выбора образовательного учреждения, каждому педагогу необходимо обладать определенным уровнем сформированности инклюзивной компетентности как составляющей его профессиональной компетентности.

Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов,  необходимых для качественной продуктивной деятельности.

Компетентность  - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности.

Профессиональная компетенция - способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач. (Профессиональный стандарт педагога)

Структура компетентности педагога

Структура компетентности педагога. Общая компетентность человека включает в себя общие ключевые содержательные и функциональные компетенции. Профессиональная компетентность педагога включает базовые профессиональные компетенции специалиста в определенной профессиональной области, например, учителя, воспитателя, учителя-дефектолога. Специальные профессиональные компетентности педагога, требуемые спецификой учреждения, в котором осуществляется педагогическая деятельность, и объекта, на который направлена деятельность, например, профессиональная компетентность воспитателя группы компенсирующей направленности или профессиональная компетентность педагога в работе с различными категориями детей, с родителями. Частные профессиональные компетентности педагога, обеспечивающие выполнение конкретного педагогического действия, решение конкретной педагогической задачи.

Инклюзивная компетентность педагогов относится к уровню специальных профессиональных компетентностей. Это интегративное личностное образование, обуславливающее способность педагогов осуществлять профессиональные функции в процессе инклюзивного образования, учитывая разные образовательные потребности воспитанников и обеспечивая включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду образовательной организации и создание условий для его развития и саморазвития. В структуру инклюзивной компетентности педагога входят ключевые содержательные (мотивационная, когнитивная, рефлексивная) и ключевые операционные компетенции, которые рассматриваются как компоненты инклюзивной компетентности педагога. Мотивационная компетенция характеризуется глубокой личностной заинтересованностью, положительной направленностью на осуществление педагогической деятельности в условиях включения детей с ограниченными возможностями в среду нормально развивающихся сверстников, совокупность мотивов (социальных, познавательных, профессиональных, личностного развития и самоутверждения, собственного благополучия и пр.). Мотивационная компетенция определяется как способность на основе совокупности ценностей, потребностей, мотивов, адекватных целям и задачам инклюзивного обучения, мотивировать себя на выполнение определенных профессиональных действий.   Наиболее значимой для данной компетенции является направленность личности педагога. Это, во-первых, общая гуманистическая направленность личности, а, во-вторых, положительная направленность на осуществление профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования детей с разными образовательными потребностями, понимание значимости инклюзивного образования для успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, глубокое осознание его гуманистического потенциала. Когнитивная компетенция определяется как способность педагогически мыслить на основе системы знаний и опыта познавательной деятельности, необходимых для осуществления инклюзивного образования, способность воспринимать, перерабатывать в сознании, сохранять в памяти и воспроизводить в нужный момент информацию, важную для решения теоретических и практических задач инклюзивного образования. В основе данной ключевой компетенции лежат научные профессионально-педагогические знания инновационных интеграционных процессов в сфере деятельности специального образования; основ развития личности; педагогических и психологических основ обучения и воспитания; анатомо-физиологических, возрастных, психологических и индивидуальных особенностей воспитанников в норме и детей с различными нарушениями в развитии; основ педагогического управления процессом саморазвития воспитанников; основных закономерностей взаимодействия общества и человека с нарушениями в развитии.   Рефлексивный компонент инклюзивной компетентности педагога включает рефлексивную компетенцию, проявляющуюся в способности к рефлексии деятельности в условиях подготовки и осуществления инклюзивного образования.   Операционный компонент инклюзивной компетентности педагога включает операционные компетенции, которые определяются как способность выполнения конкретных профессиональных задач в педагогическом процессе и представляют собой освоенные способы и опыт педагогической деятельности, необходимые для успешного осуществления инклюзивного образования, разрешения возникающих педагогических ситуаций, приёмов самостоятельного и мобильного решения педагогических задач, осуществления поисково-исследовательской деятельности.

Функциональная сфера инклюзивной компетентности представлена системой операционных ключевых компетенций, причем каждая операционная компетенция содержит в своем составе полный цикл ключевых содержательных компетенций:

• диагностическая - способность постановки верного диагноза уровня развития личности, обученности и воспитанности отдельных детей, состояния педагогического процесса в целом и на отдельных его этапах в условиях инклюзивного образования;
• прогностическая - способность предвидеть результаты тех или иных педагогических действий в условиях инклюзивного образования;
• конструктивная - способность конструирования педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования путем постановки адекватных данным диагностики целей (как общих, так и индивидуальных) и грамотного планирования своей педагогической деятельности, с учетом разных образовательных потребностей учащихся, варьирования формами, методами и средствами обучения;
• организационная - способность организации педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования, творческое применение в профессиональной деятельности индивидуального подхода (например, обучение по индивидуальному образовательному маршруту);
• коммуникативная - способность устанавливать конструктивные отношения с субъектами педагогического процесса, способствующие эффективному осуществлению инклюзивного образования;
• технологическая - способность осуществления методик и технологий инклюзивного образования для детей с разными образовательными потребностями и различными видами нарушений в развитии;
• коррекционная - способность корректировать ход педагогического процесса на любом его этапе, учитывая результаты промежуточной и итоговой диагностики;
• исследовательская - способность изучать, анализировать педагогические явления, проводить опытно-экспериментальную работу.

Развитие инклюзивной компетентности педагогов позволит эффективно осуществлять педагогическую деятельность.

Как отмечалось выше,  огромное значение при осуществлении педагогической деятельности  в условиях инклюзивного образования имеет направленность личности педагога (мотивационная компетенция).

В процессе профессиональной подготовки педагога к реализации инклюзивного образования необходимо учитывать его профессио­нально-личностную готовность к работе с деть­ми с особыми образовательными  возможностями.

Профессионально-личностная готовность педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями включает профессионально-гуманистичес­кую направленность личности, в том числе ее профес­сионально-ценностные ориентации, профессиональ­но-личностные качества и умения.

Профессионально-гуманистическая направленность личности проявляется в осознании педагогом гуманис­тических ценностей профессиональной деятельности, удовлетворенности ею, целеустремленности в овладе­нии профессиональным мастерством, действенности и активности личности в достижении гуманистических целей и задач воспитания и обучения детей.

Педагог, работающий с детьми с особыми образовательными возможностями, должен принять следующую систему профессионально-ценностных ориентаций:

• признание ценности личности человека неза­висимо от степени тяжести его нарушения;
• направлен­ность на развитие личности человека с нарушением в развитии в целом, а не только на получение образова­тельного результата;
• осознание своей ответственности как носителя культуры и ее транслятора для людей с на­рушениями в развитии;
• понимание творческой сущнос­ти педагогической деятельности с детьми с ограничен­ными возможностями, требующей больших духовных и энергетических затрат и др.

Важная составляющая профессионально-личностной готовности педагога, работающего с лицами с особыми образовательными возможностями - го­товность к оказанию помощи. Психологи считают, что готовность к помощи у разных людей неоднородна. Чем выше уровень эмпатии, ответственности, заботливости, тем выше уро­вень готовности к помощи. Готовность к помощи у челове­ка развивается при соответствующих условиях. Готовность к оказанию по­мощи — интегральное личностное качество, включающее милосердие, эмпатию, толерантность, педагогический оп­тимизм, высокий уровень самоконтроля и саморегуляции, доброжелательность, умение наблюдать, способность сум­мировать наблюдения и использовать увеличившийся объем информации о ребенке (взрослом) для оптимиза­ции педагогической работы; перцептивные умения (способности проникать во внутренний мир ребенка, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний); креа­тивность, творческий подход к решению проблем, задач педагогической работы и др. Педагог должен осознавать значимость этих качеств и стремиться их развивать. Милосердие - одно из существенных выражений гу­манности. В понятии милосердия соединились духовно-эмоциональный (переживание чужой боли как своей) и конкретно-практический (порыв к реальной помощи) ас­пекты. В отличие от гуманности, которая рассматривается по отношению ко всему живому, людям, как нуждающим­ся в помощи, так и самодостаточным, милосердие употребляется по отношению к людям, нуждающимся в по­мощи (инвалидам, больным, престарелым и др.) и отража­ет готовность помочь нуждающимся и саму помощь.Эмпатия — важное профессиональное качество пе­дагога, работающего с детьми с ограниченными воз­можностями здоровья. Она предполагает понимание ребенка, сочувствие ему, умение увидеть ситуацию его глазами, встать на его точку зрения. Эмпатия тесно связана с феноменом принятия, под которым подразу­мевается теплое эмоциональное отношение со сторо­ны окружающих к ребенку с ограниченными возмож­ностями здоровья.Толерантность включает терпимость, устойчи­вость к стрессу, неопределенности, конфликтам, пове­денческим отклонениям, агрессивному поведению, к нарушению норм и границ. Педагогу в профессио­нальной деятельности часто приходится проявлять то­лерантное, спокойно-доброжелательное отношение к необычному внешнему виду воспитанников, к их не­адекватному поведению, нечеткой речи, а порой отсут­ствию ее. Поэтому для такого педагога высокий уро­вень толерантности является одним из факторов, ко­торые обеспечивают эффективность его деятельности.Педагогический оптимизм по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья предполага­ет уверенность в продвижении в развитии такого ре­бенка, вере в его потенциал. Наряду с этим следует опасаться предъявления завышенных требований к ребенку, ожидания от него более высоких результатов, чем те, на которые он способен.Педагог, работающий с детьми с особыми образовательными   возможностями, должен обладать высоким уровнем регуляции своей деятельности, контролиро­вать себя в стрессовых ситуациях, быстро и уверенно реагировать на изменение обстоятельств и принимать решения. Ему необходимо иметь в своем арсенале уме­ния, позволяющие справляться с негативными эмоци­ями, навыки релаксации, умение владеть собой, спо­собность адаптироваться в трудных, неожиданных си­туациях. Самообладание педагога, его уравновешен­ность, эмоциональная устойчивость позволяют преду­предить конфликтные ситуации в отношениях между детьми, между детьми и педагогом, что имеет особую значимость для правильной организации учебно-вос­питательного процесса, в котором важное место отво­дится созданию охранительного режима, щадящего нервную систему ребенка с ограниченными возможно­стями здоровья и оберегающего его от излишнего пе­ревозбуждения и утомления.Важным требованием к педагогу, осуществляющему педагогическую деятельность с детьми с особыми образовательными возможностями, является проявление им дели­катности и тактичности, в том числе умение соблюдать конфиденциальность служебной информации и личных тайн воспитанника. Педагог несет ответственность за выбранные цели, задачи, содержание, методы обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями, так как изначально такой ребенок является более за­висимым от педагогической помощи, чем нормально развивающиеся сверстники. Таким образом, профессионально-личностная готов­ность педагога к работе с детьми с особыми образовательными воз­можностями предполагает сформированность целого комплекса качеств, которые основываются на личностных ресурсах.  Хотелось бы закончить свой доклад утверждением К.Д.Ушинского о том, что учитель живет до тех пор, пока учится, в современных условиях приобретает особое значение. Сама жизнь поставила на повестку дня проблему непрерывного педагогического образования, необходимость постоянного совершенствования учителя путем неустанной работы над собой.